记者近日在湖北黄冈采访时发现，教育部三令五申的义务教育阶段禁止补课令下达后，没有配套措施及时跟上，已经对留守儿童的教育与管理产生了不利影响。（中国青年报 5月13日）`

    禁止补课！这是教育部为消除应试教育的积弊，切实提高学生素质而出台的政策。“禁补令”有效地遏制了学校层面上组织的补课行为，对受尽了文山题海“折磨”的学生来说，无疑是一个解脱。但对农村留守儿童而言，能够获得“补课”，反倒是另一种意义上的幸福。

    盖因，在广大农村地区，“补课”实际上是家长赞成、老师理解、学生乐意的行为，在这里，补课的更多内涵，其实是“有人管”。但操作中，却颇为尴尬，面临名不正言不顺的“风险”。于是，湖北黄冈思源学校只好打“擦边球”，用“补兴趣课”的方式，以免留守儿童被“放羊”，这一方面可培养留守儿童兴趣爱好，同时也让不少“问题孩子”改掉坏习惯，取得良好的社会效果。

    这事实上，是一件值得其他基层学校借鉴的好办法，试想，我国留守儿童逾2200万人之巨，留守儿童占农村在校学生很大比例。机械地执行“禁补令”，这拨孩子将要面临长时间“失管、失教、失衡”的窘境。这些孩子，本就因父母失教，或多或少存在一些性格缺陷和心理障碍，如果再缺乏必要的管教和引导，“无所事事”的他们将更容易染上社会恶习，或被网吧收编，或被流浪裹挟，成为“问题孩子”。

    尽管没有证据表明禁止补课与“问题孩子”有必然关系，但“补兴趣课”对这拨孩子们的成长是大有裨益的。本来已经输在“起跑线”上，留守儿童的教育管理等不得、慢不得，亟待在方式方法上改革创新。补兴趣课与一般意义上文化补课是有区别的，一味死守“禁补令”，就是顾了上令而失了地气，与农村的具体情形不符，本质上也与义务教育法的初衷背道而驰。

    事关留守儿童的未来，“禁补令”理应为留守儿童教育管理留下变通空间。教育政策制定者，要与时俱进，更加主动作为，组织人员深入一线调研，倾听各方意见，完善相关配套措施，让政策措施更接地气。地方教育执行者，应创新思维甩开膀子干，根据实际情况出台相应的附则，坚信只要是为了孩子们健康成长，那变通的补兴趣课，既然能获得民心的支持，也一定能获得上层的肯定。所以应在积极向上反映实际情况与问题困难的同时，寻求多方理解，不断摸索适合留守儿童教育管理的经验，让管护不留空白，并将此“特事特办”情形写进“禁补令”的“附注”里，成为“禁补令”的有益补充和完善。